Uso del método interdisciplinario o integrador y el método indagatorio. Colaboradores: Yajaira Pérez Vargas Odith Gutiérrez Barquero Universidad Estatal a Distancia San José Costa Rica (2014) Introducción:      Actualmente gracias a los conocimientos científicos, en nuestro mundo se han dado pasos agigantados en tecnología y mejores condiciones de vida de las personas, dada la importancia de que ese desarrollo siga creciendo y además que podamos hacer un uso racional y amigable con el ambiente, es necesario fortalecer un sistema educativo internacional.      Por tanto el conocimiento científico debe ser no solo parte de la educación de todos los hombres y mujeres, sino “un requisito previo esencial de la democracia y el desarrollo sostenible” (Declaración de Budapest, UNESCO- ICSU, 1999).      Pozo y Gómez (1998) argumentan que uno de los aspectos más problemáticos de la enseñanza de las ciencias es el énfasis puesto en el aprendizaje metódico y conceptual al momento de enseñar, lo cual genera actitudes negativas de los estudiantes respecto de la ciencia, ya que la idea de que aprender ciencia implica aceptar y repetir lo más fielmente posible los enunciados de un texto leído o las expresiones realizadas por el docente.      Es por eso que por medio de este documento se pretende analizar en que consiste una enseñanza científica basada en el enfoque integrador o interdisciplinario, sus características y ventajas así como el método indagatorio en los procesos de enseñanza de las ciencias y la biología; con la intención de que nos apropiemos de estos para obtener mejores resultados no sólo científicos sino sociales y económicos en las siguientes generaciones.  En donde se destaquen hombres y mujeres más conscientes de sus actos y más responsables con el medio ambiente en general. Definición,  características, ventajas y aportes del enfoque integrador o interdisciplinario en los procesos de enseñanza.      Definición: El enfoque interdisciplinario relacionado a los procesos de enseñanza, puede definirse como aquella estrategia que involucra a dos o más disciplinas, con el propósito de darle solución a un problema o proyecto de investigación, (Reyes 2001).      Aplicar esta interdisciplinariedad en la enseñanza de las ciencias no es fácil, ya que no existe una fórmula mágica que acabe con el desinterés que presentan algunos estudiantes sobre la materia; pero si mejorarán en un plazo no muy lejano, el optimismo con que los educandos vean que los conocimientos significativos son parte de su rutina diaria. Características del enfoque interdisciplinario: ·         Es necesario establecer un lenguaje común: Dado que el enfoque integra lenguaje lleno de  tecnicismos de diversas áreas, el docente debe moldearlo que sea comprendido por los estudiantes, de modo que puedan coordinarse y forjar una planificación curricular eficiente. ·         Las relaciones con otras áreas del conocimiento deben ser explicitas: Muchas veces el docente ofrece un ejemplo sobre determinado caso, que no es o comprendido del todo por los educandos o que no es de su interés, por eso es necesario que el educador esté actualizado y que además de eso incentive a sus estudiantes a elaborar proyectos e investigaciones sobre diversas problemáticas de su entorno, de acuerdo a sus experiencias y realidades inmediatas. ·         Se deben integrar las áreas de lecto-escritura y matemáticas: Dentro del enfoque interdisciplinario el constructivismo no se puede dejar de lado pues la educación debe ser integral y que nuestros estudiantes además de aprender ciencia, también deben saber a leer, escribir y pensar. De modo que si utilizamos y aplicamos ejes transversales, nuestros estudiantes podrán desarrollar diferentes áreas cognitivas por igual. ·         Los docentes deben tener formación interdisciplinaria: La formación interdisciplinaria que deben tener los docentes no es únicamente importante para la planificación, sino es indispensable para que estos puedan propiciar en sus estudiantes la comprensión de diferentes relaciones que pueden existir en distintas áreas y así puedan tener una visión completa e integral de los procesos científicos. ·         Las disciplinas no deben perder su identidad e independencia: A pesar de que la interdisciplinariedad requiere de la integración de distintas áreas, las teorías y métodos de cada áreas deben respetarse; de modo que los estudiantes no posean conocimientos superficiales y nada específicos, sobre contenidos y bases conceptuales que en la ciencia no podemos evadir si queremos que esas semillas germinen en profesionales destacados en este campo a futuro. ·         El docente debe entender que la ciencia es de carácter dinámico y evolutivo: Éste punto alude a que las concepciones epistemológicas que tienen los docentes en su modo de ver la ciencia, no puede ser como conocimientos estáticos y acabados sino más bien que van cambiando conforme la sociedad cambia. Es por eso que así como lo señalan Campanario y maya 1999,  la importancia de que el docente se actualice y permita a los estudiantes desarrollar habilidades por medio de las cuales den solución a los problemas de diferentes formas y no solo de una manera cerrada y limitante. Ventajas de enfoque interdisciplinario para el aprendizaje de las Ciencias y la Biología (nivel de secundaria).         Permite una mayor comprensión y asimilación de los estudiantes, respecto a un tema no muy conocido en su realidad.         Hacen que el educando comprenda la utilidad que tienen estos conocimientos en su realidad cotidiana y no solo son contenidos en un programa de estudio.         Permiten que al ser aplicados se desarrollen habilidades cognitivas en los estudiantes como el análisis y la razón.         Contribuyen a la formación integral de futuros profesionales y van a influir en la tomo de sus decisiones. Aporte de proyecto en Ciencias y Biología en donde se aplique enfoque interdisciplinario.      En mi caso particular, soy de orientar al estudiante y convencerlo que la ciencia no solo se limita al uso exclusivo de unos pocos científicos que hacen estallar cosas en un laboratorio, sino que todos diariamente hacemos uso de la misma para resolver pequeñas tareas en la vida cotidiana y que cuanto mayores sean nuestros conocimientos científicos, vamos a tener esa pericia para realizar cada una de nuestras actividades en menor tiempo, ya que este no se repone y de hacerlas más eficientemente.      Es por eso que me tomo el tiempo necesario para que después de cada actividad, los jóvenes evalúen muy objetivamente la utilidad que tiene para sus vidas el tema en estudio, esto lo hago por medio de una o dos preguntas que ellos contestarán en sus cuadernos. Luego algunos voluntariamente compartirán lo redactado. Definición,  características, ventajas y aportes del método indagatorio en los procesos de enseñanza. Definición: Arenas E. (2005) informa que el modelo indagatorio para la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias está orientado a facilitar que alumnas y alumnos adquieran y desarrollen las habilidades y destrezas adecuadas para construir en forma participativa y activa los conocimientos planteados en el currículum. Con el modelo indagatorio, niñas y niños aprenderán no sólo los contenidos sino, además, los procesos que permiten aceptarlos como correctos y verdaderos. En ese sentido, una de sus características más notables es que está orientado a superar uno de los problemas más frecuentes en la enseñanza tradicional de las ciencias en el aula: la tendencia a ofrecer respuestas a preguntas que niñas y niños nunca se han planteado. Gonzales C. & Martínez C. y Martínez M. (2008) informan que la indagación científica se puede entender como un proceso en el cual “se plantean preguntas acerca del mundo natural, se generan hipótesis, se diseña una investigación, y se colectan y analizan datos con el objeto de encontrar una solución al problema. Características del método indagatorio Arenas (2005) cita como características del método indagatorio las siguientes: Da la potestad a los alumnos de ser capaces de hacer sus propios descubrimientos. Este método permite Construir de manera activa el aprendizaje de los alumnos a diferencia de un aprendizaje tradicional. ECBI (2009) Cita además: Los alumnas y alumnos adquieren y desarrollan las habilidades y destrezas a Reflexionan sobre sus resultados  Los alumnos  plantean nuevas preguntas  adecuadas para construir en forma participativa y activa los conocimientos. Ventajas del método indagatorio para el aprendizaje de las Ciencias y la Biología (nivel de secundaria). Según Gonzales C. et al (2008), las ventajas de la aplicación del método indagatorio serán: 1.    Una alta relación entre la indagación científica y el desarrollo de competencia científica en el alumno. 2.    El desarrollo de la capacidad metacognitiva del alumno 3.    Una mayor comprensión acerca de la Naturaleza de la Ciencia 4.    Mayor motivación por el aprendizaje 5.    Desarrollo de ciertas competencias transversales, fomentar el trabajo en equipo. 6.    Razonan, discuten, comparten ideas y  construyen conocimiento. Aporte de proyecto en Ciencias y Biología en donde se aplique método indagatorio. Hoy en día en nuestros colegios contamos con el apoyo de la participación de las ferias científicas donde el alumno no solo investiga si no que sigue todo un método científico donde se enfrenta a este tipo de metodología, donde debe indagar desarrollar las habilidades y destrezas adecuadas para construir en forma participativa y activa los conocimientos. Por la experiencia se puede concluir que este tipo de actividades están relacionadas con el método indagatorio ya que los alumnos razonan, discuten, comparten ideas y  construyen conocimiento, adquieren una mayor comprensión acerca de la Naturaleza de la Ciencia. Ejemplo de Proyecto “Creación de modelos de células animal y vegetal”. Actividades: Etapa de focalización: Con lo aprendido se debe inicia la actividad propuesta desencadenando nuevos  conocimientos sobre las células de tipo animal y vegetal. Etapa de exploración: 1.    Elabore sus predicciones sobre lo que va a investigar. 2.     Diseñe sus propios procedimientos para generar hipótesis. 3.    Registre todas las observaciones realizadas. Etapa de reflexión: 1.    Discuta los resultados obtenidos. 2.    Genere conclusiones  frente a lo encontrado. Etapa de aplicación de transferencia: Exponga frente a la clase lo encontrado, debata con sus compañeros los diferentes hallazgos. Conclusiones: 1- Un enfoque integrador bien aplicado, propicia un ambiente en clase constructivista y de diálogo, en donde no solo el profesor sabe sino que todos contribuyen aportando según sus experiencias. 2- Cuando el profesor se esfuerza por integrar distintos factores curriculares y extracurriculares a su campo de estudio, observará un mejor rendimiento y desempeño en sus estudiantes. 3-  Los profesores debemos estar actualizados y bien informados en todas las áreas que la ciencia involucra, porque en muchos de los casos nuestra influencia y modo de solucionar los problemas dejan una huella significativa en los jóvenes que tenemos en nuestras aulas. 4- Se encontró que  el método indagatorio está orientado a facilitar que el estudiante adquiera y desarrolle las habilidades y destrezas adecuadas para construir en forma participativa y activa. 5- Se hayo  que el método indagatorio permite construir de manera activa el aprendizaje de los alumnos a diferencia de un aprendizaje tradicional debido a que el alumno se muestra más atento y motivado bajo este método a diferencia del método tradicional donde el alumno se muestra pasivo. 6- Se encontró que una clase basada en la indagación, fomenta el trabajo en equipo, permitiendo el dialogo y debate entre alumnos y profesores.

Bibliografías:

Arenas E. (2005). Metodología indagatoria. Recuperado de http:// www.medellin.edu.co/sites/Educativo/.../Metodología%20indagatoria.pdf

CAMPANARIO,  J.  M; MOYA, A. ¿Cómo enseñar ciencias? Principales Tendencias y Propuestas. Enseñanza de las ciencias, v.17, n.2, p. 179-192, 199.

ECBI (2009). APRENDER Y ENSEÑAR CIENCIAS  A TRAVES DE LA INDAGACION. Recuperado de http:// coldeeduca.cl. com

Gonzales C. & Martínez C. y Martínez M. (2008). Sembrando ideas. Recuperado de http:// www.sembrandoideas.cl

Pozo, J. & Gómez Crespo, M. (1998) Aprender y Enseñar Ciencia. Madrid, España: Morata.

Reyes, R. (2001). Estudios sociales de ciencia y tecnología: merodeando en el campo. Trabajo presentado en el marco del curso experimental sobre el enfoque CTS en la Enseñanza de las Ciencias. Recuperado de: http://www.campus-oei.org/salactsi /ramfis.htm. 

UNESCO- ICSU (1999) Declaración de Budapest. Conferencia Mundial sobre la Ciencia para el Siglo XXI: Un nuevo compromiso. Recuperado de http://www.oei.es/salactsi/budapestdec.htm